从这学期开始，小学一年级、初一、高一的课程体系在课程目标、结构、内容、实施、评价等方面都比原来的课程有了重大突破和创新。“课改”给教师带来全新的挑战，每一位教师都将在这场变革面前作出自己的回答，以适应“课改”的需求。
新课程对教师提出的挑战
　　新课程目标对教师的挑战。新课程目标指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质等方面分别构建认知、情感、技能等目标。它改变了以往课程单纯注重知识传授的倾向，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。这一根本性转变，对于全面实施素质教育、培养学生鲜明的责任感、健康的人格、创新精神和实践能力、终身学习的技能等具有重要意义。
　　新课程结构对教师的挑战。新课程结构改变了过去强调学科本位、科目过多和缺乏统合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，设置了综合课程，实行国家、地方、学校课程并行的课程结构，体现出课程的均衡性、综合性和选择性。
　　新课程内容对教师的挑战。新课程内容改变了旧教材繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣、体验和经验，精选现代信息技术知识和技能，尤其是地方课程和校本课程的内容包括社会、自然和自我，突出教育实践活动。这就要求教师必须站在课程的制高点上，施展个人才华，充分开发校内外教育资源。
　　新课程实施对教师的挑战。新课程强调教学过程是师生民主平等交往、共同对话的互动过程；强调教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系，改变学生的学习方式，以学生为主体，进行发现式学习、探究式学习、研究性学习和合作学习、在实践中富有个性的学习。
　　新课程评价对教师的挑战。新课程改革改变了过分强调评价的甄别与选拔功能，倡导发展性评价、促进学生全面发展、教师素质提高和改进教学功能。对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展多方面潜能，改变单纯通过试卷、分数检查学生对知识、技能掌握情况，提倡运用多种方法综合评价学生在兴趣、情感、价值观、创新精神和实践能力等方面的变化与提高。
对新课程采取的对策
　　更新教育观念，实现教师角色转换。新时期，教师要认真学习《基础教育课程改革纲要》，掌握“课改”的理论，熟悉学科教学标准，更新教育观念，树立“以学生发展为本”的课程观、“民主平等”的师生观、“以学生为主体”的学习观、“课程综合化”的学科观，实现以教师为中心向以学生为中心转变；从单纯的知识传授向注重学生发展能力的转变；从知识的传递者向学生学习的促进者、组织者和指导者转变；从教师关注教科书的“教”向学生学习方式的改变转变；从统一规格的教育向差异性教育转变等。
　　实施岗位培训，全面提高教师素质。教育行政部门、教科研部门和学校都要十分重视新课程实验工作，扎实有效地加强教师岗位培训，努力提高教师素质。各级培训机构应该抓住“课改”关键性问题，采取专题讲座、案例分析、示范课程、课题研讨、经验交流等多种方法和途径，以新的视角审视教学中存在的问题；要搞好对课程纲要、课本、教材的解读及理解要义，以利于教师吸收和改进教学；通过考试形式督促其学习，以适应“课改”的要求。
　　加强典型引路，推动“课改”试点工作。从去年开始，金湖县统筹制定了“课改”实验规划，加强了县、乡、校培训，启动“课改”实验工作，这为全市“课改”实验提供了经验和条件。我们要吸收、借鉴金湖及各地“课改”的先进经验和成果，树立典型，以点带面，点面结合，因地制宜，因校制宜，统筹规划，扎实试验，推动全市“课改”试点工作良性发展。
　　以科研为先导，造就“课改”的生力军。要搞好“课改”实验，教师的科研意识、科研能力和教学行为必须先行。广大教师应根据学校“课改”计划，针对自己的教育教学实际，选取“课改”的课题，扎实有效地开展研究，切实解决“课改”中的重点和难点问题。特别是课堂教学改革，更是“课改”的重头戏。因此，教师要不断改善自已的知识结构，增强教学技能，实施新的教学策略，更加紧密地合作，造就一批“课改”的生力军，去夺取课程改革的新成果。